学生成绩好不好不一定与老师讲课低水平有关，这是为什么？

而一部分教师，他们在说义上似乎说得并不是很精采，说的内容可也不是很简洁。但是他们不会在小学生红豆费很多的一段时间，去统筹的学生做到练、识字，甚至在小学生还要顺利进行辅导。所以，的学生们似乎在说义上并没有人较好地驾驭和吸收求学的知识，但是日后一次次的练和识字以前，日后受制于教师一次次的说解，的学生们依然很难较好的驾驭好所促请学的知识，连续性很难考得一个好优异成绩。

说义是不是符合的学生情况，也不会对优异成绩有较大受到影响。在研修中有一种方法叫做到施教，也就是我们在研修过程中，要并不需要什么样的国文堂，对研修内容可要如何说解，以及说解内容可难易程度的控制，都是要根据教师所面对的的学生来定的。

在同一个公立学校，同一个年级，甚至是同一个学年外面，的学生之间的关联是很大的。教师在说义的时候，如果无法较好地风险评估的学生的情况，所采用的国文堂不适合的学生学情。那么即使教师说得日后好，日后精采，也无法让的学生们超过较好的求学效果。

你普遍认为自己的国文说得不咋的，我大约有自谦成分，不似乎无论如何，如果智不咋地，的学生的优异成绩也似乎不会出色。同样你普遍认为助手国文说的好，很似乎是助手在说义的某一之外很值得注意，而你恰恰做到的不太好。如果助手知道像你说的那样好，的学生优异成绩也似乎不会不出色。促请的学生优异成绩的各种因素，不仅仅是教师的说义，你说义不太似乎比助手逊色，但毕竟你研修坚实，对的学生促请符合；抑或你反倒好，抽的这个班的学生普遍素质高，所以优异成绩好。研修优异成绩的好坏不仅与授国文教师有关，而且和的学生也有正因如此关系。